学校大门内侧西面有一小块空地，全校师生进出校园都会不自觉地看上几眼。身为一校之长，我反复思量：如何让这块风水宝地发挥更大的作用？

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与学校几位班子成员商量后，计划做如下景观设计：因为后面是院墙，墙外是门市房，不妨插几竿竹子，既能挡住外面的嘈杂，又能欣赏四季常青的绿景；中间地带栽上几十棵冬青树，冬青低矮枝繁，与后面的青竹俯仰生姿。在冬青前面靠近主干道的地方，栽一棵“大鹏展翅”造型的小叶女贞树，这可是我在苗圃煞费苦心精心挑选、感觉富有启迪意义的“杰作”。

小花园竣工后，师生进出校园连连夸赞“好漂亮”。

然而两个月后，意外出现了。竹子和冬青都枝繁叶茂、绿意盎然，最让我们怜爱的小叶女贞却奄奄一息。我看过几次，也让人给它添加了“营养液”，但却无力回天，小叶女贞的叶片愈发稀疏，不久就枯死了。

来年春天，学校又买来一棵近两米高的枫树，在一个绵绵的雨天栽到原处，期盼着它快快长大，秋天就能尽情欣赏“红于二月花”的霜叶。可是，意外又一次发生了。没到夏天，这棵我们寄予无限希望的红枫，也慢慢枯死了。

到底是怎么了？我围着这棵树转了一圈又一圈，百思不得其解，为什么同一块地，后面的竹子和冬青活得好好的，而前面栽什么都不行？

第三个春天来临时，我安排工人师傅把这片地深挖挖，想一探究竟。原来，两次都干枯的树下竟是一片石灰层。当年建校之际，建筑工人在此处存放过石灰，结了一层厚厚的石灰层，顶上只覆盖了薄薄的土。试问：这样贫瘠的土壤，又怎能养活花木呢？

不是树木不好好活，也不是工人师傅管理不当，而是这个地方根本就不适合花木的生长。

听了工人师傅一番话，我不禁陷入沉思。是树选错了吗？不，它只是做了自己该做的事情。真正的错误在于我没有弄清土壤的情况。

我们给了空地一份“答卷”，但未必是它的最优解。适合的才是最好的。如果我们不能因地制宜做事情，结果只能是徒劳无功。这块地不适合种花木，但可以挖出建筑垃圾使土地恢复营养，或者放块景观石。种植花木是这样，做教育亦是如此。

静下心来做教育，不随波逐流，不人云亦云，因材施教，因需施教，才能做出有温度的教育、适合的教育。一所学校里有不同类型、不同层次的学生，我们的任务就是使他们都在原来的基础上有所发展、健康成长。这就要求我们除了进行一般性的教育外，还要善于观察他们的日常表现和变化，了解他们的学业基础、思想状况、内心世界，有针对性地开展教育工作，采取“一把钥匙开一把锁”的办法，因人施教，因变施教。就像王守仁说的那样，“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善”，如此方能引导学生个个成人、成才、成功。

因材施教的前提是“识材”，关键是“因材”，目的在“成才”。

清代思想家魏源曾说：“不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。”先懂得学生再施教。只有懂得了学生的性格，才能懂得如何相处，了解了他们的学习优势和不足，才能因材施教。我们既要坐而言因材施教的规律，也要起而行因材施教的规律，长善而救失。帮助优等生不断确立新目标，提出新要求，提升耐挫力，勇毅前行；主动接近中等生，热情关怀，积极帮扶，让他们在肯定和鼓励中看到自己的长处，争取早日进入优等生的行列；温暖后进生，不言弃，不抛弃，不放弃，善用“放大镜”，努力寻找他们身上的闪光点，扬起他们自信的风帆。

我认为，没有不想好的孩子，只有特殊的孩子，对此也要用特殊的方法。教师给出的所谓的标准答案，未必是学生的最优解，适合的才是最好的。

（作者单位系山东省枣庄市薛城区奚仲中学）

关键词： 因材施教 小叶女贞 人云亦云